谷希是一只小小的、黄色的鹅宝宝。她不管什么时候都穿着心爱的红雨靴：吃饭的时候穿着，睡觉的时候穿着，散步的时候穿着可是有一天，谷希忽然找不到她的红雨靴了。就在她伤心极了的时候，她忽然看到了她的红雨靴，却是穿在别人的脚上！

　　“穿雨靴的小鹅”系列共4册，分别为《谷希》《谷希和谷奇》《奥力》和《谷希、谷奇和奥力》。

　　作者小档案

　　1953年，奥利维尔·邓瑞尔出生在美国弗吉尼亚海滩市，先后入读德拉维尔大学与西切斯特州立学院(现已升为综合性大学)，并在华盛顿州立大学主修戏剧与音乐。他的爱好很广泛，包括阅读、跑步、园艺等等。1983年绘本处女作问世，从此以后，能写又能画的邓瑞尔创作了很多广受孩子喜爱的绘本，包括绘本概念书、取材于现代或古典的家庭故事，还有一些关于艺术家的故事。

　　邓瑞尔很喜爱动物，在他的书中，农场中的各种动物常常成为故事的主角。他还对考古学和不列颠群岛的民间传说有浓厚的兴趣。“我并非为了孩子而写作或者画画，”他曾经说道，“而是为了我自己，只不过我所擅长的碰巧正是孩子喜欢的。”在画画的时候，他偏爱运用清新明丽的水彩，特别擅长捕捉孩子的心理活动，将他们的神情表现得分外细腻生动，充满了童真童趣。

　　欣赏图文的艺术

　　人们见到幼儿都忍不住想揽入怀中，揉揉捏捏，疼爱得恨不能咬上一口。《穿雨靴的小鹅》就像是书的宝宝，让人一见倾心，爱不释手。

　　最不可抵挡的是那轻轻柔柔的气息，像幼儿身上淡淡的芳香，洋溢书间。看那些纤细轻灵的笔触，小鹅头上的几撮毛，干草垛边冒出的小草枝，南瓜的曼妙瓜蒂；看那淡淡的绿草地，草地上娇嫩的小雏菊、小蜜蜂、小甲虫，探头探脑的小蚯蚓、小老鼠、小乌龟，等等。别看它们细小，幼儿们常常为发现这些小配角激动不已。

　　愉悦的色调也让人满心欢喜。全书的主要颜色是嫩嫩的鹅黄，这是小鹅的毛色，也是小鹅家干草垛的颜色。小面积的橙色、红色和其他颜色穿插其间。环衬选择用橙色，这是表达全书情绪基调的颜色。橙色和白色(纸的颜色)、黄色搭配在一起，给人特别清新愉悦的感觉。

　　小鹅憨态可掬的造型，当然是可爱的最直接原因。看那比身子还大的脑袋，夸张的上嘴唇和小巧的下嘴唇，圆圆的小眼睛和蹬得直直的腿

　　靴子，令人印象深刻。在生活中，孩子们都特别喜欢靴子。因为靴子带给人隆重感、正式感，有一种戏剧效果，仿佛超越了平常的生活。随时都会去游泳的小鹅，把自己的大脚蹼套在靴子里，真是让人心生怜爱。

　　小开本的小书，幼儿的小手翻起来不费劲，连出门时也要把书抱在怀中，挟在腋下，享受“我的书”的感觉。开本小，画面也不大，构图上有充分的留白。整套书看起来轻巧，灵动，书本身就像一个幼儿。

　　这套小书的翻译很到位，首先小鹅的名字译得好，声音悦耳。每一页都不超过一句话，并不回避一些词语的重复，反而因为重复而有了一种音律美。语感中流露出充分的童真童趣，贴近孩子的心灵，孩子们常常不自觉地跟着念。

　　孩子爱这本书，或许是因为它与最幼小孩子的心灵有着天然的联系与契合，一切仿佛一株初生的豌豆苗，生出了新生的触须，细嫩、柔弱，生机勃勃，孕育着无限的希望与可能

　　孩子的阅读反应

　　◎幼儿对细节很在意，会观察画面中除小鹅外的其他小动物，比如苍蝇、乌龟、螳螂、蝴蝶并试图通过提问，了解它们的名字和特点。

　　◎由于小鹅在生活中并不常见，虽然有文字提示，有的幼儿还是会坚持认为谷希是一只小鸡。

　　◎书中包含认知元素，但年龄偏小的幼儿还分不清楚前后、左右等概念，需要在讲读者的引导下，通过讨论、扮演，才能获得比较清晰的认识。

　　◎随着情节的推进，孩子的情绪会有起伏，比如当谷希怎么找也找不到红雨靴时，孩子也都表现出伤心和惋惜。

　　◎幼儿能够联系自己的生活来理解谷希每天穿着雨靴不舍得脱的情节，将之解释为“太喜欢了”，“它很喜欢”；而当雨靴失而复得时，幼儿也能领悟“要和小朋友一起分享”的道理。

　　◎讲读结束之后，大部分幼儿能够用自己的话复述主要情节，但会忽略掉多数细节。

　　讲读故事的建议

　　《谷希》讲述了一只小鹅和一双红雨靴的故事。这个故事很普通，但贴近孩子的日常生活和心理特点，拥有、丢失、寻找、找到，这一连串红雨靴失而复得的故事牵动着孩子的心绪，激起了他们强烈的阅读兴趣。孩子们从小鹅的故事中看到了自己的影子，也会用自己的生活经验来丰富故事的细节。书中亲近大自然、热爱生活、乐于分享、珍视友谊的主题思想，完全可以通过画面的故事传达给幼儿，不必过多地强调和引导。

　　绘本的画面构图比较简单，有重复的部分，有时性急的孩子会表现出急于翻页的欲望，但这种重复实际上是在渲染谷希对红雨靴的喜爱、穿着红雨靴的快乐，事实上有的孩子很享受这样一种情绪的表达，特别是在重复阅读时。也许只有特别细心的孩子才会留意到谷希与画面的比例大小有变化：前半部分她始终处于画面中央，不但显示着她作为故事主角的地位，也表现着她心情的愉快与满足；当她寻找不见的红雨靴时，谷希在画面中变小了，在草堆、谷仓、鸡舍等大大的背景映衬下，她显得那么孤独、无助、楚楚可怜；直到红雨靴再次出现，谷希才又和谷奇一起回到了画面中央。读到这里，可以适当引导幼儿从谷希的动作、表情和她在画面中的位置与大小，来感受故事主人公的情绪，让孩子更好、更充分地理解和欣赏作品。

　　绘本的语言简洁浅近，读起来朗朗上口，极富音韵美，十分符合幼儿的年龄与心理特点，还运用了大量的排比句式，便于幼儿理解和记忆。在讲读的时候，如果能够把幼儿抱在怀里或拢在手边，用亲切的话语娓娓读来，那么这些文字将不仅带来一个动听的故事，更成为传递关爱的纽带。

　　讲读时，应当首先考虑故事的节奏和完整性，隐含在作品中的认知内容可以在讲读过程中自然进行，在孩子对情节和细节产生疑问时适当地解说，比如前后、左右、上下等概念，什么是谷仓，小鹅和小鸡的区别，画面中出现的小昆虫是什么，等等。总之，要根据孩子的认知愿望和能力加以选择和处理。如果幼儿认知水平较高，则可以主要引导他们聆听朗读、欣赏图画、感知主题，从中获得快乐。

　　以动物角色来表现幼儿生活，是许多低幼儿童绘本喜欢采用的方式，虽然描绘的是小动物，但体现的都是孩子身上具备的特点。这类绘本大多色彩单纯，画面简洁，故事情节简单，语言重复性强，类似的绘本还有《小猫当当》《可爱的鼠小弟》《古利和古拉》《乔治和玛莎》等。这些绘本带给孩子的最大感受是轻松快乐，同时又能让孩子从中体会一些基本的道理。作者把小鹅的形象描绘得非常可爱，很多孩子会因为这个形象而喜欢上这套书。同样是描绘生活中熟知的动物形象，“鸡蛋哥哥”系列则以漫画式的手法来描绘小鸡形象，显得更为幽默。这套书每页只有一句话，适合年龄较小(1～3岁)的孩子阅读，类似的书还有《幸福宝宝益智启蒙绘本》《我的后面是谁呢？》等，可供家长选择。