宁区教育科学“十三五”规划课题

《农村幼儿园生活体验游戏的开发研究》实施方案

南京市江宁区上坊幼儿园课题组

一、课题提出的背景与意义

（一）研究背景

著名教育家陈鹤琴先生也积极倡导“所有的课程内容都是从人的实际生活与经验里选出来的，要还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习”。游戏本身就是一种学习，是孩子获取经验、发展智能的妙方，也是自发性、创造力、好奇心、想像力、探索、冒险及对未来处事的象征。教育家克鲁普斯卡娅说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式”。

幼儿园近几年一直以游戏作为本园的探究重点，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要》的精神，注重益智游戏的创设、开发，教师游戏中的指导和观察。在十二五期间，申报了南京市规划课题《幼儿园益智游戏生活化的研究》，从益智游戏材料的选择与使用、益智游戏的开发与设计、益智游戏教与学的实践等方面，进行了探索和研究，并且收集了益智游戏的资源库，开发了益智游戏的课程，积累了一些游戏研究的经验。

我园是一所农村幼儿园，家庭教育观念滞后，对幼儿的认知发展还是关注孩子的智力，忽略孩子的能力发展，很多生活的行为和方式还是保留着原来农村人的面貌，再加上周边的生活资源还是很缺乏，业余生活还是很单调。随着我省课程游戏化的开展和推进，我们重新审视了我园的区域游戏结构和内容，发现原来的游戏内容、材料、和游戏的模式已不能满足现在孩子的探索需要。我们发现，生活是多变的，孩子在多姿多彩的生活中无时无刻不在经历着生动又有趣的变化，幼儿的认知特点、学习特点要求必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。幼儿园的游戏、课程与幼儿的生活世界距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就更有效。因此我园课题组针对这一背景，想对原有的游戏模式进行更新，利用生活中广阔的资源，扩大幼儿游戏的内容，和幼儿的生活更紧密联系，提出了《农村幼儿园生活体验游戏的开发研究》这一课题。

（二）研究意义

1.有机融合，落实课程游戏化理念。

将儿童生活体验游戏引进幼儿园，将之与幼儿园的区域游戏、综合区体验场馆有机融合，及其之长补已之短。结合我园实际，即可丰富幼儿园游戏内容，同时对游戏的整体发展也可起到推进作用。根据幼儿兴趣的需要，选择体验项目，投放游戏材料，丰富游戏内容，促进各区域间的交往和互动，让幼儿在玩中学、学中乐、乐中长，将课程游戏化理念真正落实到实际幼儿活动中。

2.发展幼儿思维，培养幼儿的认知能力。

生活体验游戏是通过创设真实的生活场景，让幼儿成为游戏的主人，创造性地反映生活的一种游戏，深受孩子们的喜欢。让孩子们在微社会中扮演各种角色，激发孩子在游戏中的潜能与兴趣，提高自理能力与服务意识，满足幼儿需求,让幼儿获得成就感。在这里，孩子们接触真实的生活、了解生活、并成为“社会”的主人，在游戏中发展幼儿思维，培养幼儿的认知能力，促进其社会性发展。

3. 转变教师观念，提升开发游戏的能力和观察评价幼儿的能力。

转变教师的观念，结合幼儿的生活经验和年龄特点，打造幼儿喜欢的生活体验游戏环境和情境，进行生活体验游戏的创设与开发，旨在让教师做幼儿游戏的支持者、引导者。教师还要做一个有心的“观察者”，在整个研究进程中，将“生活体验游戏中教师观察的策略”作为研究，通过案例的撰写，针对问题进行系列调整与更新，关注教师的观察行为，寻找到适合我园教师的一种观察记录方法，以“学习故事”引导教师“学会观察”、“学会分析”、“学会识别”，从而转变教育观念，改善指导方法，充分发挥教师的引领作用，以此为支架逐步提高教师观察、分析、评价幼儿的能力。

4.把生活体验游戏做为幼儿园的特色活动，具有一定的推广价值。

自《新纲要》颁布以来，幼儿园的一日活动也逐步走向了游戏化、生活化，随时把握生活中的各种教育契机便成为了关键。该项研究将拓展生活中的各种教育资源，在游戏内容、活动形式、选材途径上更注重生活化，从中培养幼儿的社会性、自主性，推进着幼儿园特色的发展。丰富的游戏内容与新颖的游戏形式，突破幼儿园游戏类型与材料老套的局限，具有一定的推广价值。

二、国内外同类课题研究现状述评及支撑性理论

（一）国内外同类课题研究现状述评

体验教育作为一种富有生机和活力的教育模式已经在国外特别是欧美各国的教育中得到普遍运用，他们提倡以“游戏+体验=学习”的教学方式。老师们崇尚让儿童多动手、多体验，在各种生活、益智、团队游戏中学会体验和探索的本领，更主动更交互地认识周围的事物，形成健康的价值观和学习方法。由此带来的最大好处是，孩子从小会养成主动学习、探究的习惯，成为真正的探知者，知识的主人。

　国内多家幼儿园也尝试开展生活体验馆的游戏， 如：湖塘中心幼儿园开设的幼儿生活游戏体验馆——“十里湖塘”全面投入使用，它开设多个社会性生活体验区域，孩子们可以在这里变身护士、环卫工人、电视台记者等，亲身感受各种职业的特点，让幼儿更全面地感受生活中的点点滴滴，掌握更多的生活技能，提升幼儿的自制力、合作力和责任心。在游戏中认知社会、品尝艰辛、懂得分享、学会合作。

以上课题研究案例侧重点各有不同，国外的体验游戏注重与现实生活相结合，利用社会的大量丰富的资源，让儿童随时去亲身经历感受各种生活技能，了解工作的流程方法，学会各种生存能力。而国内是在园所内提供创设生活中的场景，但其共同点在于均着眼于让幼儿真实的在体验中学习，感受，提升幼儿的能力。对于我园将开展生活体验游戏的研究有一定的启示和借鉴的价值。本课题在开发和创设生活体验游戏的过程中，利用班级区域、公共区域开设生活体验场馆，结合幼儿主题活动和节日特点，形成不同年龄的游戏系列，注重游戏的生活性、真实性、参与性、自主性等原则，提高幼儿的社会能力，拓展幼儿的思维，提升教师的观察分析能力，丰富幼儿的生活。

（二）支撑性理论

1.游戏对儿童发展的重要性。

教育家克鲁普斯卡娅说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式”，高尔基也曾说过：“游戏是小儿认识世界和改造世界的途径”。因此，游戏是小儿智力发展的动力，它能激发小儿的求知欲与创造力，并且可使小儿掌握一些知识技能，形成对待事物的正确态度，促进小儿全面发展。《幼儿园工作规程》明确指出:“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”“应因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。

2.生活教育理论。

陶行知先生强调“生活即教育，社会即学校”，陶先生的生活教育理论给我们课题研究指明了方向。陶行知先生还说：“生活教育是以生活为中心之教育……”“从一定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”这告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效，是的，生活就是一个很好的教材，游戏又是幼儿学习和生活的重要内容。我们将遵循本课题研究的核心理念：让幼儿在游戏中体验生活，在体验中学会生活。体现了我园的游戏特色理念：在玩中学、学中乐，乐中长。

3.多元智能理论。

在本课题的研究中，通过生活体验游戏的开发与实施，让幼儿在与生活、家庭、自然、社会的接触中，逐步建立起独立的认知结构，幼儿的心智和情感得到全面发展与提高。

三、课题核心概念及界定

1.生活体验游戏：

创设幼儿真实生活的环境、场景，感受真实生活的过程，通过实践操作、感知、体验，在生活体验游戏中认识生活，学会生活，提高幼儿的社会能力。

2.幼儿园生活体验游戏开发的实践研究：

本课题是指结合幼儿真实生活中的场景，创设仿真的体验游戏的环境，利用班级走廊、公共区域等，根据幼儿年龄不同的特点开发出系列的生活体验游戏，营造幼儿生活体验的环境，让幼儿在充满愉悦和自信的体验游戏中感受学习的快乐，在游戏中认知社会、懂得分享、学会合作，形成积极的学习态度，提高幼儿的社会能力。

四、课题研究的目标与内容

（一）研究目标

1.通过营造幼儿生活体验游戏，引发幼儿的主动游戏，体验生活中不同的经历，提升不同的生活经验，使其掌握社会人应有的一些规则、能力、与思考方式。

2.通过幼儿在游戏中的实践操作、感知、体验真实的生活，学会生活、学会交往，探究生活体验游戏对幼儿社会性发展的促进作用。

3.通过开展生活体验游戏研究，转变教师在生活体验游戏中的观念，提升教师观察幼儿的能力，在观察中发现幼儿、解读幼儿，促进教师的发展。

4. 充分利用各种资源，形成丰富的生活体验游戏的系列，建构园本特色活动。

（二）研究内容

1．农村幼儿园生活体验游戏的调查研究。

通过对幼儿生活中的经历、兴趣爱好、家庭、社会环境等进行调查、走访，初步了解幼儿生活中的状况，了解幼儿对生活体验游戏的兴趣点，通过实地参观、走访调研本地资源，然后进行有效的分析梳理。运用科学化的理论，思考本园生活体验游戏的核心理念，在游戏中体验生活，在体验中学会生活，体现让孩子在玩中学，学中乐，乐中长的游戏理念，在开发中遵循生活体验游戏的特征与原则，体现它的真实性、体验性、参与性、主动性、趣味性等

2.农村幼儿园生活体验游戏方案的设计与开发研究。

（1）结合农村特色，利用自然资源、生活资源，依据小中大班的不同年龄的心理特征和能力，合理利用班级区角、公共区域等开发出系列的生活体验游戏，创设微型生活体验场馆。小班以家庭生活坊为主线，进行游戏的开发，如：我爱我家、今天我请客等。中班以服务类的生活体验游戏为主要的内容，如：烘培坊、美发店、快递公司等。大班设置情景给幼儿进行探索性的游戏，如：木工坊、陶艺馆等，让幼儿在操作中不断探索、

（2）结合各年龄段不同的主题、各项节日等开发生活体验游戏，扩大幼儿知识面，丰富幼儿生活体验游戏的经验。

3.农村幼儿园生活体验游戏的实施策略研究。

（1）根据幼儿生活经验，打造适合生活体验游戏的真实场景和园所环境。

（2）选择适合幼儿感兴趣的游戏材料，激发幼儿进行生活体验游戏的兴趣，能大胆的正确的进行操作，体验游戏的快乐。

（3）探索教师在生活体验游戏中的有效组织指导的策略。

（4）充分利用家园合作，转变家长的教育观念，带孩子多体验生活，做好助教工作，协助教师参与管理游戏、组织游戏。

（5）制定幼儿在生活体验游戏中的规则与玩法，有一定的游戏意识。

4．幼儿生活体验游戏案例的研究。

（1）教师做好幼儿在生活体验游戏中的观察，通过一系列生活体验游戏活动的观察，捕捉幼儿在游戏中的问题，从而对游戏进行合理化的指导与调整，推动游戏的积极开展。

（2）设计幼儿在生活体验游戏中的活动评价表，通过真实有效的记录，选择不同年龄段的幼儿进行生活体验游戏的分析，给出合理的建议和有效的措施，提高教师的观察分析能力和专业素养。

五、课题研究过程

（一）第一阶段（准备阶段2016.8-2017.6）

1.梳理“十二五”研究成果及本园在区域游戏中需要解决的问题，初步确立“十三五”研究方向和研究思路。

2.咨询专家给我园做“十三五”课题申报指导，进一步明确“十三五”的研究目标和研究内容。

3.查阅、搜集与课题研究相关的文献资料，带领课题组核心成员，各自完成文献的阅读和研究。从而及时形成文献综述，为课题研究定位及实施方案的拟写奠定基础。

4.围绕研究任务组成课题组核心团队，明确子课题的具体分工。

主要负责人：余宁云、严志华、赵文玉

研究成果：《农村幼儿园生活体验游戏的开发研究》申报评审表

（二）第二阶段（实施阶段2017.6-2018.12）

1.拟写课题实施方案，同时邀请专家进行开题前的指导再完善，为课题研究提供具有指导性和的信息和参考，确保课题研究的科学性。并在专家指导的基础上进一步修改完善课题实施方案。

2.课题组成员学习课题研究方案，并在此基础上结合子课题的研究目标和研究内容，各子课题组长拟写子课题实施方案。

结合儿童的生活经验和兴趣和家庭、社会等方面的经历，开发适合农村幼儿的生活体验游戏，形成不同年龄段的一系列的生活体验游戏，制定幼儿游戏的规则玩法，让幼儿在游戏中体验生活，在体验中学会生活，提高社会能力。

3.组织教师学习相关理论，分析不同年龄段幼儿的身心特点及发展需要，结合游戏的开展，教师进行有效的观察。结合课程游戏化的理念，运用学习故事的形式，撰写典型的生活体验游戏的案例，并进行合理有效的识别和回应，形成案例集。

4.子课题研究小组定期开展研究活动。每单周三进行一次交流课题实施情况和体会，做好课题研究过程性资料的积累，在研究的过程中体现扎实、有效，做好记录与反思，每人争取有一篇有关课题研究的论文。

主要负责人：余宁云、严志华、赵文玉

研究成果：《农村幼儿园生活体验游戏的开发研究》

（三）第三阶段（中期阶段2018.12—2019.2）：

1.组织相关人员参加“十三五”课题的培训学习活动，同时，进一步学习交流前一阶段的相关文献资料和调查报告，明确中期研究阶段是课题研究最重要的阶段，课题实施方案预设的研究内容、研究任务、研究目标等主要在这一阶段完成。

2.总结前一阶段课题研究工作的成绩和经验，撰写课题中期报告，做好课题研究的中期汇报工作。

3.定时召开成果交流汇报会，总结前期研究进展情况，撰写体验游戏方案、论文、个案观察等

4.邀请专家来园进行指导，听取专家意见和建议，明确后一阶段的研究方向和任务，及时适当的调整。

主要负责人：陈小燕、严志华、张蕴娴、庞莎、戴丽、赵文玉

研究成果：课题组学习记录、课题中期报告、参考资料集.论文集、案例集

（四）第四阶段（总结阶段2019.3—2019.4）：

从各个层面对课题进行总结评估，展示研究成果，并将研究成果上升到理论的高度，使之具有普遍的教育意义，达到推广和再研究的目的。

主要负责人：陈小燕、张蕴娴、庞莎、戴丽

研究成果：

1.《农村幼儿园生活体验游戏的开发研究》子课题结题报告。

2. 《农村幼儿园生活体验游戏的开发研究》子课题研究阶段性小结。

（五）第五阶段（结题阶段2019.5—2019.6）：

全面整理课题研究过程材料，系统总结课题研究成果，形成课题结题报告，向课题管理部门申请结题，确定结题时间，邀请专家对课题给予结题论证。

主要负责人：余宁云、严志华

研究成果：《农村幼儿园生活体验游戏的开发研究》结题报告

六、研究方法

（一）文献研究法：

在查阅大量的有关幼儿生活体验游戏文献资料的基础上，挖掘体验游戏在儿童发展期的重要作用，通过整理和研究，形成对生活体验游戏的认识。

（二）调查分析法：

深入了解游戏的实际情况，发现本园游戏存在的问题，分析适合幼儿年龄特点的游戏系列类型。对家长教师的观念进行调查分析，转变教育观。确立课题研究方向和研究思路，形成有特色的生活体验游戏。

（三）案例分析法：

依据课程游戏化的教育理论，学习观察的正确方法，对生活体验活动中的典型案例进行记录、评价与反思，做出正确的回应。

（四）行动研究法：

根据儿童的年龄特点，创设开发适合的农村幼儿园生活体验游戏，丰富幼儿的游戏形式，让儿童随时去亲身经历感受各种生活技能，了解工作的流程方法，学会各种生存能力。在实践中学会与人交流，学会分享，积极主动参与游戏，体验游戏的快乐。

（五）经验总结法：

依据一定的教育理论，各子课题在研究过程中按课题研究的要求进行阶段性小结和课题研究结束时的总结，形成方案设计、结题报告、论文集、案例集等。

七、预期成果：

	成果名称	成果 形式	完成 时间
阶段成果（限 5项）	《农村幼儿园生活体验游戏的开发研究》的调查报告	调查报告	2017.10
	《农村幼儿园生活体验游戏的开发研究》论文集	论文集	2019.5
	《农村幼儿园生活体验游戏的开发研究》游戏开发方案	方案集	2018.12
最终成果（限3项）	《农村幼儿园生活体验游戏活动的开发研究》系列游戏方案	方案集	2019.4
	《农村幼儿园生活体验游戏的开发研究》案例	案例集	2019.5
	《农村幼儿园生活体验游戏的开发研究》的结题报告	结题报告	2019.6

2017年10月